作育团队相助精神
在做豆浆的历程中，，，，，，学生们需要分工相助，，，，，，相互帮?助，，，，，，才华完成?一个成?功的豆浆制作。。。。这种团队相助不但能增强他们的相同能力，，，，，，还能作育他们的相助精神和责任感。。。。西席在指导和治理历程中，，，，，，可以指导学生们在团队中施展各自的专长，，，，，，相互学习和支持，，，，，，从而在相助中学会怎样与他人有用地?相助。。。。
团队相助的实力
在这个历程中，，，，，，学生们逐渐意识到相助的主要性。。。。他们最先学会谛听相互的意见，，，，，，相互资助。。。。一次，，，，，，小明发明煮豆的时间差池，，，，，，豆子煮得太老了，，，，，，他连忙通知了小红，，，，，，小红迅速调解了火候，，，，，，最终各人同心协力，，，，，，终于乐成做出?了一碗鲜味的豆浆。。。。
这个历程不但磨炼了学生们的下手能力，，，，，，更主要的是，，，，，，他们学会了怎样在团队中协作，，，，，，怎样在遇到问题时相互支持，，，，，，配合解决问题。。。。李先生看到?这一切，，，，，，心中充满了欣慰和自豪。。。。
在这个通俗的星期五下昼，，，，，，一位年轻的女西席李先生决媾和她的学生们一起在课余时间做豆浆。。。。这个主意不但是为了让学生们放松，，，，，，更是为了让他们在一个轻松愉快的情形中，，，，，，学习团队相助的?主要性和生涯中的细微处。。。。
当天，，，，，，课堂里弥漫着一股忙碌的气息。。。。李先生带着笑容走进课堂，，，，，，手里拿着几袋豆浆质料，，，，，，尚有一些调味品和小工具。。。。她对学生们说：“今天我们一起来做豆浆吧！我相信这不但是一次有趣的?活动，，，，，，更是一堂生动的生涯课。。。。”学生们欢呼雀跃，，，，，，一片欢喜的气氛瞬间充满整个课堂。。。。
李先生和学生们一起把豆浆质料分成小组。。。。每个小组有一个小使命，，，，，，比?如将豆浆质料浸泡、煮沸、搅拌，，，，，，甚至是调味。。。。在这个历程中，，，，，，每个人都有自己的职责，，，，，，但也需要相互协作和配合。。。。李先生在一旁指导，，，，，，时时时提醒各人注重清静，，，，，，并分享一些豆浆制作的小技巧。。。。
师生关系的建设与深化
在古板的课堂教学中，，，，，，师生之间的关系往往较为单向，，，，，，西席向学生教授知识，，，，，，学生接受知识。。。。而在这个特别的豆浆制作项目中，，，，，，师生之间的关系爆发了质的转变。。。。西席与学生一起下手操作，，，，，，配合面临问题，，，，，，配合解决难题，，，，，，这种配合劳动的历程，，，，，，有助于建设起越发亲密和信任的师生关系。。。。
劳动与生长——一次?难忘的履历
在豆浆制作的历程中，，，，，，每一个小小的成绩都是学生们生长的里程碑。。。。从一最先的?懵懂，，，，，，到逐渐熟练，，，，，，学生们在先生的指导下，，，，，，逐渐掌握了制作豆浆的?各个方法。。。。每当他们乐成制作出?一杯豆浆时，，，，，，全班都会爆发出?欢呼声，，，，，，这不但激励了学生们，，，，，，更让他们感受到了团队相助的实力。。。。
“你们看，，，，，，这就是劳动的实力，，，，，，”先生微笑着说，，，，，，“只要我们配合起劲，，，，，，没有什么事情是做不到的。。。。”
在这个历程中，，，，，，先生不但教授了学生们豆浆的制作要领，，，，，，更通过这个实践活动，，，，，，教会了他们怎样在团队中分工相助、怎样解决遇到的问题、怎样面临失败并从中吸收教训。。。。
从实践到明确——教育的新方式
在古板的?课堂教学中，，，，，，学生们通常是被动的?知识接受者，，，，，，而先生则是自动的知识教授者。。。。在豆浆制作这样的实践活动中，，，，，，角色爆发了转变。。。。先生不再只是知识的教授者，，，，，，学生们也不再只是被动的接受者。。。。通过配合的劳动和相助，，，，，，学生们自动加入到学习历程中，，，，，，逐渐掌握了知识和手艺。。。。
这种从实践到明确的教学方式，，，，，，不但提高了学生们的学习兴趣，，，，，，还增强了他们的自动性和创立力。。。。
配合起劲
制作豆浆的历程中，，，，，，我们遇到了一些小问题。。。。例如，，，，，，有一再豆浆的浓稠度差池，，，，，，或者过滤时有豆渣没有过掉清洁。。。。每当遇到?这些问题，，，，，，李先生都会耐心地诠释，，，，，，并指导我们一起思索解决步伐。。。。同砚们也起劲讨论，，，，，，大?家一起头脑风暴，，，，，，最终都能找到解决问题的步伐。。。。
在这个历程中，，，，，，我们学会了怎样相助，，，，，，怎样在难题眼前坚持起劲的态度，，，，，，也在实践中感受到了团队相助的实力。。。。李先生的每一句勉励和指导，，，，，，都让我们越发坚定了信心。。。。
校对：康辉(1C0m4pJyqZtPma0S7t9ZFfz4hTykKag)